在卢安克熟悉了学校的情况后，隘洞乡中学校长安排卢安克去教一个普通初二班，教英语、美术和地理。接受安排的那一晚，卢安克高兴得一夜难眠。

　　第三天，卢安克开始了他在这个学校的第一次上课。那是一节英语课。让同学们感到新鲜的是，卢安克老师上课，并不像以前的老师那样拿着英语课本一遍遍地带着学生们念单词、一段段地让同学们朗诵课文，而是把课本丢在一边，即兴教同学们一些课本上不曾有的单词、语句。比如教室外正在下着雨，卢安克老师就会教一些跟雨有关的单词和语句。

　　时日一久，同学们发现，卢安克老师上英语课不重视课本。他觉得发给学生课本，会让学生在开学时就知道了整个学期要学的内容，这样便让学生产生学习只是一种任务的“任务感”，于是学生不会有什么好奇心去学了。他还觉得学生做作业和考试时的题目，只能培养出学生适应课题的一种思想方式，而没有培养学生的创造力。

　　在上美术课时，卢安克老师不主张学生去画一些固有的物体，也不以“画得逼真”而作为画得好的评判标准，而是主张学生发挥想像力去画。学生们“乱画”的东西往往得到他的好评。

　　非但如此，在整个学期里，卢安克甚至没有让学生做过一次测验。他的观点是，他不想知道学生的成绩。他只想把教学做得更好，而成绩的好是有限的，不可能做得更好，它有一个顶点。

　　他还从来不向学生们提什么“学校的要求”、“学习的标准”。因为他觉得如果学生们学习的目的都是去满足学校的同一个要求的话，那最终学校就不像是为学生而办的，或者，学生必然适应不了学校。他说在德国的学校里，他以前就从没听说过“要求”这个词。

　　学生们在接受卢安克这种方式的教育时，感到很新奇。他们喜欢听卢安克上课，因为他们觉得这样“有味道”。学生们大都喜欢卢安克。

　　到段考的时候了。卢安克教的这个班跟别的老师教的班一道参加了段考。让人伤心的是，卢安克所任的科目考得都是最差的。就连大家所认为的洋教师理所当然的强项———英语科目，他所任教的那个班也是全校考得最差的：全班只有6个学生及格，平均分仅为20分。

　　这下，学校里的师生们看卢安克的眼光有些异样了。卢安克却依旧坚持他的教学方法。他说教育学生是为了提高他们的素质的，不是为了对付考试的。

　　很快，到期考了。这一次，卢安克任教的那个班，全班56个学生，英语同样只有6人及格，平均分为43.5分。

　　这回，卢安克的学生不买他的“账”了。一些学生的家长找到学校，要求让自己的子女转到别的班去，说再不转班的话，自己的子女就要被淘汰了，就会考不上高中，将来就不能考大学了。一些老师也对卢安克说，你别教了，这样下去会影响整个学校的成绩的。如果升学率上不去，老师们的工资会受到影响的。

　　卢安克不得不正视这样一个事实：他的这一套跟学校所需要的发生了激烈冲突。他教学的目的是培养学生的思考、动手、创新素质的能力，而学校的需要的是如何让学生通过将来的应试，如何不被考试淘汰掉。

　　让自己、让自己的学生去参加这样的“淘汰赛”，不是卢安克的愿望。思来想去，卢安克觉得在这里呆不下去，只好选择了离去。

　　然而，他的学生们却喜欢他，他走时，学生们都依依不舍。