澳大利亚的教学框架改革于2000年，他们反对“ 把人往肠衣中塞，最终成为毫无个性的腊肠”的教育。澳大利亚与我国教育体制基本相同，实行12年的大学前教育，10－12年级为高中阶段，10年级学生学习本校制定的基础课程，11、12年级则根据每人所要报考的大学及专业，从80多门课程中选学6门，如英语口语、英语写作、数学、科学（物理、化学、生物）、信息技术、商科（包括会计和经济）等，澳大利亚把课程的安排、管理权放给校长，地方课程得到落实。学生不愿上学科性很强的课程，教师便成为课程开发的主人，因此与实用专业相联系的学科就产生了，这使得每一所学校都具有了自己的办学特色。这样的课程体系关注了人的智能多元性，关注了知识的实用性。丰富多彩的课程设置，使学生可以根据个人的特点选课，从而得到有效发展，这既减轻了学生的学习负担，又提高了学生学习的兴趣和自觉性，避免了教育中的“千人一面”现象，同时为社会培养了丰富多样的人才。

    澳大利亚的中学课本是有一寸厚的16开本，知识不求深但求广，饱含与生活相联系的研究性学习，教师不是教教材，而是用教材教。根据教学目标，教师以课本为基础，自编学习材料，打印作业，而课本与网络一样，是培养自学能力的材料，教师和学生都不再是课本的奴隶，倡导批判性、创新性，这充分体现了“知识是基础，能力培养是目的”的教育观，更符合日新月异的知识更新时代的要求。

    澳大利亚实行小班化教学，每班人数只有18至26人，每堂课教师只进行10分钟的教学，这10分钟内，教师布置学习任务，提出学习要求，教学中学生可以自由地提出问题，发表个人见解，教室内课桌也是多种多样的组合。学生可以三四人，四五人围坐在一张桌前，查阅资料、相互交流、主动利用网络资源，教师与学生共同学习，重视个别辅导，增进了师生间的相互交流，增进了学生间的合作学习。在合作中学会相互依赖，协调生存；学会尊重个人与群体的差异，尊重对方的个性；学会批判性的思考，能进行评判性交流；能利用信息科技进行学科整合，适应未来社会的需求。

    笔者认为，在新一轮课程改革中，要着重突出“以人为本，张扬个性”的办学理念，突出多样性的教学形式，教学中真正落实“以学生为中心”。教师要驾驭教材，教会学生学习，着力于培养学生的创新精神和实践能力，着力于培养学生的合作能力，实现学生的学习终身化、素质现代化、创新个性化、思想国际化。(林光琳)

特约编辑：哲龙