教育部8日在新闻发布会上透露，教师资格证制度将进行改革，不再“一旦获得”就“终身拥有”，有望以定期验证制代替目前的终身有效制。教育部还要求有条件的地方，要提高中小学教师的学历层次。（9月8日《新京报》）

    教育部的拟改方案甫一透露，引起了不少人的质疑。不妨 借用网友的话：“高校本科评估把教师折腾快完，又要折腾了，要改先从行政人员和后勤部改起！”“高校薪酬制度改革，必须先压缩行政人员编制，真正提高教师在学校中的主导地位。否则一切都是瞎掰！”“目前在高校，行政人员是‘大爷’，教师是‘孙子’。这种局面不改，改什么都没用！”透视这些非议，可检视此次“教改”的三点启示。

    其一，只要是改革，就难免遭受非议。应该说，任何改革，都是利益关系的调整，总要触动某一集团的利益，作为利益受损的一方，质疑、抱怨、反对是必然。就这次“教改”而言，教师不再实行终身制，提高中小学教师的学历层次，应该说确有必要。但作为教师一方，因教育部的手术刀挥向自己，有怨言也是人之常情。

    其二，谁来充当改革的设计方？有人说，学校快成了公司了，学校领导是老板，行政人员是部门经理，老师是打工仔，作为在一线的教师地位每况愈下。这种牢骚有一定实情，多年来，我们的学校确是行政人员占主导。部分学校臃肿的行政机构、油水丰满的后勤部门，不更需要改革吗？所以，“教改”应由第三方设计，应公允，不应偏袒；应分清主次，不能抓小放大。

    其三、改革不能我行我素，应扩大参与面。广听建议的改革必然产生积极的意义。但单向度的改革容易造成软抵抗。在一个利益博弈的时代，作为被改革对象，教师也有权利表达利益诉求。长久以来，我们的改革往往单纯由政府部门主导，这就很难构筑一个多方发言的平台。作为利益受损方，教师因没有参与改革，难免不满，势必使教师一方消极怠工，削弱改革的积极效果。

    笔者认为，实行“商议式民主”教改方能真正奏效，“学术自由、教授治校、通才教育、学生自治”这些愿景方能早日实现。王石川