| 起因
据报道，上课插嘴、喝水、上厕所、随自己的心意选择同桌……这些被传统课堂定义为违反课堂纪律的行为，在实行小班化教育的上海市虹口区幸福四平实验小学却被扶正，“翻身”成了学生的课堂权。
首个提出学生课堂权益的幸福四平实验小学校长俞吉祥认
为，传统教学更看重老师，例如在绝大多数让其他教师学习的公开课上，所谓的优秀老师拼命地展示自己的授课技巧和功力，而作为教育主体的学生却被忽视，这是不合理的。
在教学中深有体会的学校德育教导瞿晓意认为，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。课堂中要尊重孩子——一个完整独立的个体，只有“人”的地位被完整确立了，教育才会健康发展，学生才能健康成长。
而上述的教育方式，会不会在尊重了孩子人性化发展的同时，忽略了传统教育中一直重视的纪律性呢呢？本期的《父母茶座》特邀请几位嘉宾一同来探讨这个问题，请大家踊跃发言。
各抒己见
小班化教育优点多
张方 女儿上小学四年级
我的孩子现在上小学四年级，学校没有实行小班化管理，虽然我的孩子是一个非常守纪律的孩子，但如果有可能的话，我倒是很希望她能上小班，因为孩子的个性有些内向，我希望她能逐步开朗外向起来,而目前的大班对孩子的性格方面的塑造我认为相对要弱一些.我平时工作忙，没有时间带孩子参加很多的社交场合，所以希望学校教育能在此方面有所补偿，所以当“小班化教育”刚实行的时候，我个人是非常推崇的。
至于孩子的纪律性，我认为它并不与这种开放式的教育方式有着直接的关系，并非在传统的教育方式中孩子们的纪律性才会好，小班化教育反而能从另一角度来增加孩子们对纪律的认识，我认为只要教育得法，孩子的纪律性就会好。
健康的孩子会是守纪律的孩子
肖明传 儿子上小学二年级
就拿我的孩子来说吧，他从小就很调皮，但是却很聪明，也很懂事，刚上小学时，我与妻子想，孩子很调皮，学校里严厉的
教育或许对他有好处，可是不到半年，我们发现我们错了，孩子上课时非常喜欢与别的同学甚至与教师讨论问题，可那却被教师视为不守纪律，孩子经常放学后被老师单独留下训话，我和妻子也几次被老师教训。时间一长，我发觉，孩子原本开朗的个性变得有点内向，一向自信的他甚至对我说：“爸爸，我是不是个不可救药的孩子？老师怎么不喜欢我呢？”我听后，心时非常难受。
相信很多人都有这样的印象：四五十平方米的教室里，一排排课桌塞得满满当当，五六十个甚至更多的学生坐在中间，看起来拥挤不堪，闻起来空气也不新鲜。孩子们在这样的环境中上课是既不能随意走动，也不能随便说话，只有在自己的座位处不动的孩子才被老师和同学样称为好孩子，评语上也常写着守纪律、学习认真等。那么，真的是这样的孩子才是守纪律的好孩子，真的是这样的教育才能培养出纪律性强的孩子吗，我看未必！这种传统的教育对孩子纪律性的培养我想是不是也存在局限呢？所以从我自身的角度来讲，我是非常赞同小班化教育的，我认为只有尊重了孩子的人性，才能培养出一个健康的孩子来，而健康的孩子会是真正守纪律的孩子。
小班化也会产生一些坏习惯
曹磊 济南市教育局宣传科
我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。比如在私立学校，家长属于先富起来的一部分人，而家境条件优越的孩子，却往往变得自私、专横、不会合作，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能正确引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去别人。不仅如此，小班化教育中的情感教育同时也拓展了德育的时空。实验研究表明，在人数较少的班级里，由于学生与教师之间的密切交往，有利于学生的伦理道德教育，优质的言传身教给学生营造了良好的道德教育氛围，小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生品德的形成是大有帮助的。有着良好品德的学生是不可能没有纪律性的。
但从另一方面来讲，学生小班化教育中，又不可必免地会形成一些不好的习惯，比如集体意识欠缺、自私、不擅于接纳他人的长处等，而这也是需要教育工作者不断摸索和改进的。
专家观点
小班化教育可培养出新型的守纪律人才
马广海 山东大学社会学系教授
成人恐怕都有这样的回忆：在我们上学时，老师说不让回头，我们一节课头只能朝前，老师不让我们上厕所，我们只能憋着，当我们工作后，我们会习惯性地一动不动地坐着，被提到名字时才会发言，我们知道一切要按规矩行事，我们告诉自己要遵守纪律，不能乱动。无疑，我们这一代是守纪律的一代，可是在守纪律的同时，我们感觉到有一些东西似乎又失去了。在新一代人面前，我们突然觉得不敢谈个性二字。因为我们曾一度被夸奖也骄傲于自己是老实孩子。可如今的小班化教育似乎在告诉我们，它要培养“调皮”孩子，老实孩子已不再受宠。
在我看来，“小班化教育”一定程度上可以使教师实现评价观的转变，改变过去只重智力不重非智力，只重成绩不重能力，只重结果不重过程的主观片面的学生评价观，开发学生的潜能，使他们学会做人，学会学习，学会生活，学会创造。
在此基础上，我认为学生对于纪律会有一个更新的理解，守纪律不是一动不动，而是从某种程度上学会如何与他人共处，或者说学会如何在一定的规矩内按自己的个性活着，它让学生和老师更轻松。可以这么说，小班化教学或许会培养出新型的守纪律学生——人见人爱的守纪律的调皮孩子。
当然在培养纪律性方面，小班化也存在着一些负面的东西，比如如今许多学校的“小班化教育”，绝大多数是以大班教育为主，附设一、二个小班，而且以一、二年级为多。这一、二个小班往往独处一隅，不和大班在一起。小班的学生，上课看到的是这几张熟悉的面孔，下课看到的也是这几张熟悉的面孔，很少与别的同学，特别是高年级的同学经常接触，一定程度上会影响其交际能力的培养。众所周知，交际能力的培养只能在不断的实践中进行，只有让学生在与不同年龄、不同性格、不同性别的人反复接触中，才能慢慢地学到交际的本领，比如怎样与人说话？怎样与人相处？怎样借东西？怎样道歉等等。
“小班化教育”也有两面性
权朝鲁 山东师范大学教育心理学教授
在大家一致对小班化说好声中，我想着重说一些小班化的一些负面的东西：
活动多而影响文化知识的落实。在“小班化教育”中，教师的作业批改量明显减少了，家访、做学生的思想工作及其它杂务也相对少了。换句话说，教师可以抽出更多的时间来备课和设计课堂活动。活动多，课堂气氛是活跃了，但它却占去了大量的时间，更重要的是，有的活动虽然时间不长，可要使学生的心情完全平静下来却要很长时间。活动多，文化知识教学的时间就难以保证，而许多知识，没有冷静的思考、刻苦的训练是学不好的。
优化的教育环境导致学生产生优越感。由于目前“小班化教育”还不能面对全体学生，只有比例相当小的一部分学生能享受到这道“美菜”。这些学生能进入小班，家长要缴纳比大班高得多的学费。同时，由于处在实验阶段，各学校给“小班”配备的是最好的教师和教学设备，如全套多媒体进教室，这在大班是难以做到的。这些都容易使小班的学生产生自我优越感，与实践素质教育的宗旨背道而驰。
背景资料：
上海小班化教学赋予学生的六项课堂权益
■课堂权益之一：允许学生随时发言
记忆中的小学课堂，是老师站在高高的讲台上，不时地抛出一个个问题，点名让台下正襟危坐的学生回答，一问一答的权利严格地分配给老师和学生。小班化教学把问的权利还给学生，学生碰到问题不用举手，随时都可以站起来发问。
■课堂权益之二：允许学生插嘴
“发言先举手”，这是课堂上的老规矩。在传统的课堂教学中，常常会出现这样的景象：学生都把小手举到老师跟前了，老师还是只点了一名学生回答问题。事实上，学生自我表现、自我满足的欲望非常强，为了激发他们的学习兴趣，让他们插嘴很有必要。
■课堂权益之三：允许学生质疑老师
老师观念要转变，放下架子，做学生的“学生”。当老师出现错误时，允许学生纠正补充，和老师平等地交换意见，甚至争论。
■课堂权益之四：允许学生选择学习伙伴
小班化教学经常以组为单位开展教学活动，老师让学生自己选择同桌或同组的小伙伴。志趣相投的学生凑到一起，课堂气氛顿时活跃，学生积极性也更高。
■课堂权益之五：允许学生满足合理的生理需要
很多低年级小朋友都有这样的经历，上课时想撒尿，但怕被老师批评，不敢作声，最后憋不住了，只能撒在身上。在传统教学中，老师往往强调纪律高于学生的生理需要，这是不符合低年级学生心理发展特点的。在幸福四平实验小学，老师允许学生上课时喝水解渴、上厕所，如果有学生实在困倦了，还可以小休片刻或者看看窗外，减轻疲劳。
■课堂权益之六：允许学生再来一次
在小班化教学中，测验练习允许学生重新做一次，学生非常珍惜再来一次的机会，更加认真。
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